Семинар на тему: "Художественно-эстетическое развитие в ДОУ" 04.02 2016г.

Сообщение на педсовете на тему: «Игровые технологии в художественно-эстетическом воспитании дошкольников»

Составила: воспитатель группы №4 Головатенко Ольга Алексеевна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №51»

Художественно-эстетическое воспитание ребенка...

Определить этот вид деятельности можно как, развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности. Надо отметить, что художественно-эстетическое воспитание не является изолированной областью педагогики, а взаимодействует со всеми ее сторонами.

В ФГОС ДО учитываются индивидуальные потребности ребенка, возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Мы знаем, что игра – ведущий вид деятельности дошкольника и поэтому через игру мы обучаем, развиваем и воспитываем детей. Игра или элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение поставленных задач.

Игровая технология должна отвечать психологически обоснованным требованиям к использованию игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду, создавая ребенку возможность принятия на себя роли действующего в игровой ситуации персонажа. Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка является средством, воссоздающим некоторые элементы игры, и способствует преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой к учебной деятельности.

Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

1. Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
2. Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
3. Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Игровая технология cтроится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

В нее включаются последовательно:

1. Игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
2. Группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
3. Группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
4. Группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.

Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей.

Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого – либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т. п.) В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две большие группы – дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований. В художественно-эстетической области развития дошкольников мы используем обе группы игр. Остановлюсь на них подробнее

Существует три вида дидактических игр:

Игры с предметами или игрушками. Направлены на развитие тактильных ощущений, умение манипулировать с различными предметами и игрушками, развитие творческого мышления и воображения. Такие игры мы используем в сюрпризных моментах на занятиях по изо деятельности, в танцевальной деятельности «Лошадка», «Зайчики», «Медвежата», где дети могут как манипулировать с игрушками, так и сами передавать образы, под вальс могут танцевать с куклами, па под колыбельную укачивать их. Вместо кукол можно использовать любую образную игрушку.

Словесные игры. Для развития слуховой памяти, внимания, коммуникативных способностей, а также для развития связной и диалогической речи, умения и желания выражать свои мысли. На занятиях по художественно-эстетическому развитию широко используются такие игры. Например, в изо деятельности они помогают детям разобраться в том образе или сюжете, который они собираются рисовать. А музыкально-дидактические игры развивают звуковысотный слух, такие как «Птицы и птенчики», «Качели». Способствуют развитию ритмического слуха «Кто как идет?», «Сыграй, как я», для развития тембрового и динамического слуха используются такие игры. Как «Громко- тихо», «Угадай на чем я играю? и т. д.

Настольно-печатные используются как наглядные пособия, направленные на развитие зрительной памяти и внимания.

Дидактическая игра- явление многоплановое, которая может быть методом обучения, формой обучения. Изготовленные руками педагогов, или совместно с воспитанниками группы они позволяют ребенку, раскрыть свой потенциал, используя анализаторы организма (слуховые, зрительные, тактильные) и направить образовательный процесс на достижение положительных результатов. Самостоятельное изготовление позволяет разнообразить подачу программного материала с учетом возможностей детского контингента, сделать игры красочными и интересными.

Огромна роль театральных игр в художественно-эстетическом воспитании дошкольников.

Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа. Театрализация позволяет ребенку любого возраста и пола открыть для себя возможность «играть» и обучаться одновременно. Подобный вид деятельности доступен всем и оказывает благоприятное воздействие на творческое развитие ребенка, его открытость, раскрепощенность, позволяет избавить ребенка от ненужной стеснительности и комплексов, побуждает их к созданию новых образов. По своей природе театральное искусство наиболее близко детской ролевой игре, которая складывается как основа относительно самостоятельного функционирования детского сообщества и к 5 годам занимает позицию ведущей деятельности детей В игровой деятельности роль опосредуется через игровой образ, а в театре – через сценический. Сходными являются и формы организации этих процессов: игра – ролевая и актёрская. Таким образом, театральная деятельность отвечает природосообразности этого возраста, удовлетворяет основную потребность ребёнка – потребность в игре и создаёт условия для проявления его творческой активности. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя раскованно, свободно. В процессе театрализованных игр, происходит интегрированное воспитание детей, они обучаются выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных инструментах.

Музыкально-театральная деятельность представляет собой синтетическую форму работы с детьми по музыкально-художественному воспитанию.

Она включает в себя:

• восприятие музыки;
• песенно-игровое творчество;
• пластическое интонирование;
• инструментальное музицирование;
• художественное слово;
• театрализованные игры;
• сценическое действие с единым художественным замыслом.

Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые дают «на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира». Природная предрасположенность дошкольников к “напеванию” и “пританцовыванию” объясняет их живой интерес к восприятию музыкально-театрального действа и участию в нём. Поскольку дошкольники обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения нужно организовывать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Если использовать игровые приемы и доступный материал для театрального творчества, дети проявляют эмоциональную отзывчивость. Этому требованию отвечают театрализованные и сюжетно-ролевые игры с куклами, инсценировки с игрушками, которые дают возможность в игровой форме обучать детей и закреплять художественно-эстетические приемы.

«Игровые технологии в художественно-эстетическом воспитании дошкольников»